创新三个载体 重建四项制度 ——以校为本教学研究的实践与展望福建省南安市第一小学
在新课程改革实验中，我校构建了“以具体问题为研究对象，以教师个体为研究主体，以促进学生的全面发展和教师专业化成长为研究宗旨”的校本教学研究制度。在此制度的驱动下，学校不断地探索以校为本教学研究的新思路、新方法、新途径，初步形成了民主、开放、多元的教学研究局面，为新课程的推进起到积极的作用，我们的做法是：
创新三个载体
一、以常态课研讨为载体
每学期，各教研室积极开展常态课、展示课、结对课等公开教学研讨活动，并组织教师及时地捕捉课堂教学的问题资源和围绕执教老师在反思中提出的问题与困惑进行研讨，有效地引领老师们围绕问题积极地寻求存在问题的原因，并有效地提出一些解决的策略与方法。如陈老师执教的《丰碑》一课，听课老师能从动态生成的课堂教学中提出“如何引导学生提出有价值的问题”，在研讨中，老师们各抒己见，有的说应抓住课文重点段第七自然段，训练学生的问题意识；有的说可以抓住文章的中心句“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”提出有价值的问题，再引导学生进行探究。总之，问题来源于课堂，来源于实践，又回归课堂、回归实践，在实践、反思、研讨、再实践、再反思、再研讨的过程中，不断地促进着教师改善自我、充实自我、跨越自我、创新自我，不断地提升教师的专业研究水平。
二、以案例研究为载体
教育研究的导航灯，也为教学反思提供了方向。但是，迷信权威或觉得理论模糊，又导致教师在研究中难以感到真正的平等，难以叙说自己真实的声音，教育研究蜕变为重复专家话语、体现专家意志、粘贴理论标签，而不是“面向事实本身”。为改变这种状态，我们引导教师在理论指导下走案例研究之路，对自己在教学实践中的成功与不足、精彩与失败以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。
如：“怎样教学 呢？”是林清芬老师教学《认识分数》一课的重点，在听课后，林老师在反思中主动地把这个问题抛出来，引起了大家的思考。在传统教学中，许多老师精心设计情境，引出“一半能用一个数来表示吗？”，紧接着就告诉孩子“一半可以用 来表示”，然后给学生讲解的 含义，这样的教学让学生失去了一次经历分数的再创造过程，失去了一次体验生活问题数学化的过程。在校本研讨中，我们提出了以图形为载体，让学生在画图的情景中初步感受“平均分、分2份、取1份”的表征，并组织学生合作交流、发现归纳这一表征，最后让学生创造出这个 分数，这样教学不仅满足了学生的探索欲望，而且有效地让学生理解分数的含义、体验到创造分数的快乐。
这样的案例反思，引导教师在叙说自己或他人的教育生活经验和教育生活体验中认识自我、反思自我、改变自我，案例分析的朴实风格使教师真正体会到“教学过程即研究过程”，教师在案例分析的过程中实现了专业成长。
在新课程改革实验中，我校构建了“以具体问题为研究对象，以教师个体为研究主体，以促进学生的全面发展和教师专业化成长为研究宗旨”的校本教学研究制度。在此制度的驱动下，学校不断地探索以校为本教学研究的新思路、新方法、新途径，初步形成了民主、开放、多元的教学研究局面，为新课程的推进起到积极的作用，我们的做法是：
创新三个载体
一、以常态课研讨为载体
每学期，各教研室积极开展常态课、展示课、结对课等公开教学研讨活动，并组织教师及时地捕捉课堂教学的问题资源和围绕执教老师在反思中提出的问题与困惑进行研讨，有效地引领老师们围绕问题积极地寻求存在问题的原因，并有效地提出一些解决的策略与方法。如陈老师执教的《丰碑》一课，听课老师能从动态生成的课堂教学中提出“如何引导学生提出有价值的问题”，在研讨中，老师们各抒己见，有的说应抓住课文重点段第七自然段，训练学生的问题意识；有的说可以抓住文章的中心句“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”提出有价值的问题，再引导学生进行探究。总之，问题来源于课堂，来源于实践，又回归课堂、回归实践，在实践、反思、研讨、再实践、再反思、再研讨的过程中，不断地促进着教师改善自我、充实自我、跨越自我、创新自我，不断地提升教师的专业研究水平。
二、以案例研究为载体
教育研究的导航灯，也为教学反思提供了方向。但是，迷信权威或觉得理论模糊，又导致教师在研究中难以感到真正的平等，难以叙说自己真实的声音，教育研究蜕变为重复专家话语、体现专家意志、粘贴理论标签，而不是“面向事实本身”。为改变这种状态，我们引导教师在理论指导下走案例研究之路，对自己在教学实践中的成功与不足、精彩与失败以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。
如：“怎样教学 呢？”是林清芬老师教学《认识分数》一课的重点，在听课后，林老师在反思中主动地把这个问题抛出来，引起了大家的思考。在传统教学中，许多老师精心设计情境，引出“一半能用一个数来表示吗？”，紧接着就告诉孩子“一半可以用 来表示”，然后给学生讲解的 含义，这样的教学让学生失去了一次经历分数的再创造过程，失去了一次体验生活问题数学化的过程。在校本研讨中，我们提出了以图形为载体，让学生在画图的情景中初步感受“平均分、分2份、取1份”的表征，并组织学生合作交流、发现归纳这一表征，最后让学生创造出这个 分数，这样教学不仅满足了学生的探索欲望，而且有效地让学生理解分数的含义、体验到创造分数的快乐。
这样的案例反思，引导教师在叙说自己或他人的教育生活经验和教育生活体验中认识自我、反思自我、改变自我，案例分析的朴实风格使教师真正体会到“教学过程即研究过程”，教师在案例分析的过程中实现了专业成长。
我爱一小。
