考研，教学观
布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。他说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。
教学即理解学科基本结构。所谓学科基本结构，是指构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。布鲁纳认为，学生理解了学科基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容。
掌握学科基本结构，应遵以下教学原则：
（1）动机原则。布鲁纳认为，内部动机是维持学习的基本动力。因此，教学应该激发学生的好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。
（2）结构原则。布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种形式进行呈现。因此，教师应根据学生的身心发展特点和知识性质选择最适合的呈现方式。
（3）程序原则。教师应根据每门学科知识的内在逻辑程序，结合学生的身心发展特点，采取最适合他们的具体程序。
（4）强化原则。强化是掌握学科基本结构的重要保障。
布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的。他说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。
教学即理解学科基本结构。所谓学科基本结构，是指构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。布鲁纳认为，学生理解了学科基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容。
掌握学科基本结构，应遵以下教学原则：
（1）动机原则。布鲁纳认为，内部动机是维持学习的基本动力。因此，教学应该激发学生的好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。
（2）结构原则。布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种形式进行呈现。因此，教师应根据学生的身心发展特点和知识性质选择最适合的呈现方式。
（3）程序原则。教师应根据每门学科知识的内在逻辑程序，结合学生的身心发展特点，采取最适合他们的具体程序。
（4）强化原则。强化是掌握学科基本结构的重要保障。
