我们不可避免的会有相当大一部分——在很多学校甚至是全部，的研究生其读研究的目的是“毕业”，甚至可以说，在我国这么多研究生中，相当大一部分比例是这样看待研究生的：
A、读研，就是推迟毕业，就是找不到工作的选择。
B、读研，就是提高文凭，本科文凭不好用了，研究生总能好一点。
C、读研，就是读书吧，总能舒服点，反正我也已经很擅长读书考试了。
D、读研，就是职业技术的培训，希望找个“好”老师，学点实际的企业需要的手艺、本领。
……

当那一届里所有的研究生都这样想，这个老师几乎就可以说，这一届、这未来3年，要为这批学生都毕业打工了——不仅带不好，还要担心他们的毕业；不仅做不好，还会从本质上抵制做事情；不仅做不好，还会……。
教师工作的兴奋点在于每年都有“得天下之英才而育之”的喜悦，然而困难在于每年都是面临新的面孔，并且不知道他／她的青春的面孔下是一颗多么苍老的心——或者为不能养家糊口而提前担忧、或者为过去十几年的学习而需要无所事事的休息很久……。

所以，每次，我带研究生，每年第一个联系我的，肯定答应——所谓早起的鸟儿吃到虫子，冲他／她的早起，无论是意识还是行动，基础差一点，咱就不要计较了。然后就是最后一个招生指标，我总要问他：愿意读博士吗？
然后强调：不愿意读博士肯定不会收的，但是一、不是要求你读博士，二、不是要求你一定读我的博士，而是希望你至少对读博士不反感，如果自己研究做得还可以，是愿意读的，不是死活都不愿意读……

为什么说这些？因为只有对读博士不反感、不抵制的人，才可能认真的听老师的话，去啃一个东西、去钻研一个东西。
当然，也有很多天赋很高的学生，所有的事情不点就透，不需要去啃，天生聪明，只不过我10多年从教、从学的经历里，因为学校不是清北等一流名校，没有见到过这样学生吧，我相信总是有的。

也有很多人相信自己就是、或者身边的谁谁谁就是，然而，用我的眼光来看——我看到的所有的天赋很高的学生，就是思想单纯一点、在某一个地方积聚能量和精力，去啃、去钻研而已，他们的成功往往来自专注和持续，当然也许有选题之类的运气。
到此为止，我应该讲完了第一个问题，就是动机问题。现在开始的是第二个问题，诚信。
当学生答应我，“老师，如果我做得好，我是乐意读博士的”，然后就开始在某一个点上给指导，付出了全部的期望，甚至有些用到的知识自己不懂，来不及学，也怕自己学错了，就请学术界的老师、朋友来帮助指导。

说远了，回到话题。学生要求的是毕业，老师要求的是研究！学生要求的是工作技能和毕业文凭，老师要求的是深入研究和系统训练。这个本质上一致的东西，却在执行中往往被看成是冲突的选择。我总希望有那么一天：
一、规矩和制度改了：学生选择了读研，就深入的研究，然后研究好了，毕业和工作都不是问题。
但凡不深入做研究的，选择了课题没有做完的，毕业和工作都不会很好；研究课题很难的，成绩也不错的，3年4年毕业时候可以由硕士直接授博士文凭；做不下去的可以肄业，也可以改而从事工程工作，做得好的，可以授予工程硕士学位之类。
二、压力和习惯改了：我们不再是笼统的追求一个工作、追求一个毕业、追求一个论文的发表，而是追求事情的本身——我做学生，就好好把学生阶段的事情做好。

我做项目，就把项目完成，对事情复杂，而不是“一切都是一个过程，而我有我对终极目标”，“一切都是一个指标，我拿到指标就万事皆了”。
三、氛围和评价改变：我们评价优秀学生或者一个人是否优秀的时候，不仅看他的结果，也看这个事情，以及这个事情放在一个更长远的过程中，其影响是负面的还是正面的。
如国际交流的成果不仅是学术论文，还要看是否真的促进了交流；学生是否优秀，不仅看是否有很多指标，还要看对导师的课题是否正面？
当我在给每一届学生毕业的时候，每一次苦口婆心的劝——对事情负责，而不是这个事情“对我没有用”了就结束，谁知道“有用还是没用”呢？我总怀着理想和向往——总有一天，我们的氛围会改变。
我们可以有安全感的、踏实的做内心追求的东西，简单的一个词就是“安居乐业”。
当我们的小康社会即将来临的时候，安居乐业，更重要的是心态！当我们读到研究生的时候，某一天能不能毕业，研究生够不够研究，也会以学生自己内心的秤来度量。
当毕业是主流的读研动机的时候，虽然老师会无奈，还是多满足学生的求学动机吧。