户外活动后，我带着孩子们从走廊往活动室走去。一直习惯将手放在衣服口袋里的萌萌摔倒了，他有些情绪，不愿意立即起来。同伴们神情漠然地一个一个从他身旁绕过，仿佛没看见一般。我有些震惊，但仍如往常一样，对萌萌说：“没事儿，自己起来！”小家伙委屈地撇了撇嘴，自己站了起来。
其他孩子漠然的表情和无动于衷的行为让我反思：我的行为是适宜的吗？我淡漠的态度意味着一个怎样的榜样？模仿是幼儿主要的学习方式，大量用于行为与态度方面，他们常常不自觉地模仿亲人和老师的行为举止。当老师生硬地说“自己起来”“没事儿，要勇敢”时，老师的态度和行为也成了孩子模仿的内容。
关于孩子摔倒以后成人的过激反应，有过很长一段时间的批判。批判者认为，一方面，成人的过激反应会放大儿童关于痛苦的情感体验，让原本可承受的痛苦变成不可承受之痛，从而使孩子变得娇气。例如，孩子摔倒后并没有哭或哭闹不厉害，可因为成人惊慌失措地去安慰或将之扶起，反而让孩子哭闹或哭闹得更厉害。另一方面，成人的过激反应被视为溺爱孩子的表现之一，认为会让孩子更懦弱、缺乏勇气。
在对曾经行为的“口诛笔伐”中，老师对于孩子摔倒以后的态度也发生了较大改变，最为常见的做法就如我一样，对孩子说“自己起来”“男子汉，勇敢一点”“没事儿”……老师的本意是让孩子学会坚强、勇敢，但我们在培养一个孩子坚强勇敢的同时，也教会了一群孩子“冷漠无情”。
我想，以往对成人过激行为的批判，并不是要求成人在孩子摔得不严重的情况下报之以冷漠，而是鼓励其自己站起来，也不是要成人对其置之不理，而是行为态度控制在合理范围内。老师淡定从容的态度、亲切友好的行为都是适宜的，如温和地询问“还好吗”“需要帮助吗”，平和地对孩子说“不小心摔了一下吗，应该没关系的”，或者微笑着将孩子扶起来，说“下次小心”，都是合理的。至少这样的行为和态度传递给孩子的不是冷硬，更不是老师的“漠不关心”，对于摔倒的孩子而言，他能感受到来自老师的关心和爱护，对于还处于他律道德阶段的孩子来说，老师适宜的态度和行为让他们有了模仿友好关爱行为的榜样，长期的熏陶有助于其亲社会行为的养成。
基于这样的反思，我尝试着用新方式处理孩子摔倒后的情况：对他们微笑、平和地询问、轻声地安慰，需要我扶的，我会轻轻将之扶起。我发现，我的行为和态度并没有让摔倒的孩子哭闹或哭闹得更厉害，反而让他们安心，让他们愿意自己起来。其他孩子在看见同伴摔跤后也不再漠然走开，而是会主动问“你怎么了”或主动去扶。
去吃饭的路上，小涵不小心摔了一跤，旁边的然然看见了，很自然地将小涵扶了起来。看到哭闹的罡罡，昕昕乐意将自己带来的玩具递到他面前以示安慰。看到孩子们友爱的行为，我感到很欣慰。
孩子成长过程中，摔跤、跌倒在所难免，如果每一次我们对孩子的态度都是冷硬地说“自己起来”或“要勇敢”，那么孩子一次次自己站起来后，也学会了冷漠。这样的教育，我们还期待怎样温暖孩子呢？如果每一次我们对孩子的态度都是惊慌、焦躁，那么孩子遇到困难以后也会惊慌、焦躁，而不是想办法解决。这样的教育，我们还期待怎样培养自主的孩子呢？虽然处理孩子轻微摔跤是很细小的行为，但教育不正是蕴含在日常行为中的点点滴滴吗？
平和地去面对孩子的摔倒吧，老师的镇定会安抚孩子焦躁的内心，友爱地去关怀摔倒的孩子吧，老师的态度能浸润所有孩子的行为。
其他孩子漠然的表情和无动于衷的行为让我反思：我的行为是适宜的吗？我淡漠的态度意味着一个怎样的榜样？模仿是幼儿主要的学习方式，大量用于行为与态度方面，他们常常不自觉地模仿亲人和老师的行为举止。当老师生硬地说“自己起来”“没事儿，要勇敢”时，老师的态度和行为也成了孩子模仿的内容。
关于孩子摔倒以后成人的过激反应，有过很长一段时间的批判。批判者认为，一方面，成人的过激反应会放大儿童关于痛苦的情感体验，让原本可承受的痛苦变成不可承受之痛，从而使孩子变得娇气。例如，孩子摔倒后并没有哭或哭闹不厉害，可因为成人惊慌失措地去安慰或将之扶起，反而让孩子哭闹或哭闹得更厉害。另一方面，成人的过激反应被视为溺爱孩子的表现之一，认为会让孩子更懦弱、缺乏勇气。
在对曾经行为的“口诛笔伐”中，老师对于孩子摔倒以后的态度也发生了较大改变，最为常见的做法就如我一样，对孩子说“自己起来”“男子汉，勇敢一点”“没事儿”……老师的本意是让孩子学会坚强、勇敢，但我们在培养一个孩子坚强勇敢的同时，也教会了一群孩子“冷漠无情”。
我想，以往对成人过激行为的批判，并不是要求成人在孩子摔得不严重的情况下报之以冷漠，而是鼓励其自己站起来，也不是要成人对其置之不理，而是行为态度控制在合理范围内。老师淡定从容的态度、亲切友好的行为都是适宜的，如温和地询问“还好吗”“需要帮助吗”，平和地对孩子说“不小心摔了一下吗，应该没关系的”，或者微笑着将孩子扶起来，说“下次小心”，都是合理的。至少这样的行为和态度传递给孩子的不是冷硬，更不是老师的“漠不关心”，对于摔倒的孩子而言，他能感受到来自老师的关心和爱护，对于还处于他律道德阶段的孩子来说，老师适宜的态度和行为让他们有了模仿友好关爱行为的榜样，长期的熏陶有助于其亲社会行为的养成。
基于这样的反思，我尝试着用新方式处理孩子摔倒后的情况：对他们微笑、平和地询问、轻声地安慰，需要我扶的，我会轻轻将之扶起。我发现，我的行为和态度并没有让摔倒的孩子哭闹或哭闹得更厉害，反而让他们安心，让他们愿意自己起来。其他孩子在看见同伴摔跤后也不再漠然走开，而是会主动问“你怎么了”或主动去扶。
去吃饭的路上，小涵不小心摔了一跤，旁边的然然看见了，很自然地将小涵扶了起来。看到哭闹的罡罡，昕昕乐意将自己带来的玩具递到他面前以示安慰。看到孩子们友爱的行为，我感到很欣慰。
孩子成长过程中，摔跤、跌倒在所难免，如果每一次我们对孩子的态度都是冷硬地说“自己起来”或“要勇敢”，那么孩子一次次自己站起来后，也学会了冷漠。这样的教育，我们还期待怎样温暖孩子呢？如果每一次我们对孩子的态度都是惊慌、焦躁，那么孩子遇到困难以后也会惊慌、焦躁，而不是想办法解决。这样的教育，我们还期待怎样培养自主的孩子呢？虽然处理孩子轻微摔跤是很细小的行为，但教育不正是蕴含在日常行为中的点点滴滴吗？
平和地去面对孩子的摔倒吧，老师的镇定会安抚孩子焦躁的内心，友爱地去关怀摔倒的孩子吧，老师的态度能浸润所有孩子的行为。
