上海宝山求真中学  黄蓓
我无法回避这样一个困惑：每次上课，准备很多素材，制定清晰目标，课堂上尽量关注学生，尴尬却反复出现——学生听不进去，乃至睡成一片。为什么学生不理解我的用心良苦？

    有一次，一个学生不经意间说，“老师，你给我们上课很用心，可你并不了解我们。”听后，我心里一惊。学生心里在想什么？我的教学目标是不是定得太多、太难，或者脱离实际？学生究竟期待着怎样的教学？语文教学的本质何在？ 

    我陷入沉思……

    终于有一天，我想通了，豁然开朗的兴奋，令我彻夜难眠。

    所谓语文，其实，就是“语”和“文”。“语”是语言，是一篇的文章、是文体、是载体、是规则、是形式、是工具；“文”是文化，是文章表达的思想、是精神、是情趣、是追求、是道德、是境界。文明的历史，是语文的历史；数亿万计的、生生不熄的文章，是人类思想流淌之河。人，不能读完一切文章，拥有一切思想。精选一些文章，体悟前人思想的精华，不断累积，形成自己的信念、追求和情趣；掌握语言规则，学会阅读和表达，能与前人、时人、后人进行思想的交流。或许，这就是语文教学的本意了。

    人的精神是相通的，又是隔膜的，在“文”的层面，要将文章的思想情感和学生的精神生活打通才好，与作者想在一起、爱在一起、恨在一起，学生才会感慨深切。而语言文章，既是规则，又是策略，在“语”的层面，既要训练学生掌握语法规则，也要训练其掌握布局谋篇的策略。“语”是程序规则，贵在模仿训练；“文”是情感思想，贵在体悟。大概，这就是语文教学的关键了。

    悟到这样两点，语文突然变得好玩了。偏执一点说，语文教学，就是引领学生随作者的思路而神游感叹，随文章的章法而训练文法文笔，当然，引领学生来一点审美评点更好。按照这个思路使用教材，开展教学，可以触类旁通、不拘一格，而学生学起来也是兴趣昂然，余音绕梁，过目难忘。此前在教材、教参里兜转子，不敢迈出“雷池”一步，现在，越发觉得难以理喻了。往事不堪回首。

    做到这两点并不难，一个简单的办法是，从学生最需要解决的问题入手。我用这种办法上过很多课，其中有一节——通讯《两弹元勋邓稼先》，好在是公开课，做了文字记录。这里介绍给大家，算作交流。 
 


    片段实录1、

情境导入“中国第一颗原子弹爆炸成功，人们欢呼雀跃的情景”。

师： 仔细观察（画面）、用心聆听（我的解说），看到此景此语，你此刻的心情如何？请说出你们的点滴感受。

（导入过程中教师充满激情的解说）：1964年10月16日下午三时，蓦地一声，浩瀚的戈壁滩上腾空升起了烈焰翻腾的蘑菇状烟云。这震撼世界的惊雷即我国第一颗原子弹爆炸成功，向人们宣布：中国人任人欺凌的时代结束了！

生： 内心的激动，有一种把内心的一切不快随着那震撼声抛到脑外。

生： 不仅是激动，更有一种震撼激励着我们，中国人任人欺凌的时代结束了！

师： 成功的花，我们不能惊羡它现时的明艳，我们更要关注其背后的幕后功臣。让我们学习课文通讯《“两弹”元勋邓稼先》。请把课文读一遍（要求：第一节，一女；第二节，一男；第三节，全班；4-5节，默读；6，全班；7-10，默读；11，一女；12-13，默读；14-17，全班）。

生： 学生朗读声情并茂。

    一篇文章就是一个思想体系、一个画面、一段往事、……，而这篇课文，看似《人民日报》上一篇简单的人物通讯，实质这是一段跨越时空鲜为人知的真实故事、一个气度恢宏震撼心灵的无名英雄、一条堪称楷模昭示后人的中国当代知识分子不朽的人生轨迹。要引领学生走进伟人的内心深处，首先要让学生进入故事的背景。现在生活的世界五彩斑斓，已经没有什么能引起他们特别大的兴趣。我煞费苦心地从文革期间的影视资料中，截选出我国第一颗原子弹爆炸成功的场景。想不到，配上震耳欲聋的轰鸣声、我充满激情的解说，学生的注意力全被吸引过来了，但富有历史沉重感的蘑菇云，在学生的眼中，却恰似新事物般的好奇，与我当初的设想——中国人任人欺凌的时代结束了，引发学生爱国情感的流露，这样预设的场景并没有全部出现。我赶紧抽了班中各方面表现都十分优秀的学生，来谈谈他们的想法。果然，不负众望，把学生引入到我所预设的场景中。我一看时机成熟，巧妙改编冰心女士的一段话，导入课文、导出中心人物、进入课文文本中，学生带着迫切的心情，想要了解文中的故事。学生们的潜能一旦开发，心灵世界一旦敞开，释放出的能量，给人以巨大的冲击。学生虽已打开了那扇门，但如果不进入看个究竟，照样难以领略门内风景的美好。我想让他们进一步结合课文，尽管我知道，带着问题默读是最能引起学生思考的阅读方式，但是我多少有点小浮躁，还是让学生变着花样阅读。（结果，他们只好照办。）