在国际数学界，提起布尔巴基这个名字可以说无人不知无人不晓。先看看他的成就吧：1939年，在法国巴黎出版第一本著作《数学原本》，从此几乎每年出版一卷，至今已累计出版40多卷，涉及现代数学的各个领域，是现代数学当之无愧的综合性丛书。非但如此，《数学原本》对每个课题的研究都很深入，不但有目前最新的研究成果，甚至还包括详尽的历史探讨，在他的习题集中如果引用到哪位数学家的原作，不但不会引起误解和不快，相反被引用者还会感到无限的光荣。
更加令人意想不到的是，布尔巴基不是一个人，而是一个学派或者说一个数学家小组的名字。成员主要来自法国，年龄保证在50岁以下，然而需要特别向大家介绍的并不是这些，而是他们的撰写那些煌煌巨著的真实过程。布尔巴基小组每年都要举行两三次会议决定年度写作计划。一旦决定后就有一名自告奋勇的成员撰写初稿，完成后打印多份分送其他成员。然后在本年度的机会上，首先宣读初稿，紧接着就是“秋风扫落叶”般残酷无情的批评。他们无论年龄大小，都会因为某个观点向抵触而争得面红耳赤、火冒三丈。然而这丝毫不影响他们的深厚友谊和交锋后喝上一杯的愉悦心情。
每次会议大家都把初稿批得体无完肤，甚至全盘推翻重写，因此一部作品修改六到七遍是常有的事。最后即便侥幸过关，也已是经历过炮火洗礼之后的九死一生了。这样产生出的作品其严谨程度远远超过各种教材，并对20世纪的世界数学研究产生广泛而深远的影响。
将布尔巴基的情况介绍得如此详尽是为了谈谈我们目前的学校教研。即便没有布尔巴基的佐证，也没有人可以否认教研的重要意义。因此为了提高教学质量和科研水平，几乎每个学校都将同学科老师甚至全校范围内的大教研作为学校整个教育教学工作的重中之重，实践证明，但凡教有所长的老师大多重视教研，但凡教学质量搞得好的学校也无不狠抓教研。可是对于大部分学校、大部分老师而言，教研并未真正发挥起应有的作用，往往徒具形式而效果不著。
造成这个结果的原因有很多，如组织形式不科学、老师教学任务重、学校教学目标不明确等，最重要的是没有形成一种良好教研氛围。布尔巴基小组的“教研”效果为什么那么高？其主要原因是因为每位成员之间达成了一个共识，那就是讨论学问与个人荣辱无关。我们可以为一个小小的分歧争得怒气冲天，却决不会将这种情绪带到讨论之外。“战场”上兵戎相见，“激战”后握手言欢，兵戎相见是真诚的，握手言欢同样也是真诚的。真刀真枪的交锋不但催生出一部又一部严谨精深的巨著，也拉近了他们心灵的距离，产生英雄之间惺惺相惜之感；诚心实意的握手言欢反过来更使他们毫无顾忌地再次在战场上放手一搏。正所谓论战中是野兽、是敌人，生活中是绅士、是朋友！而我们的教研正好相反，明明不同观点在各自心中激烈交锋，表面上却做出一副徇徇君子状，相互间极尽吹捧浮夸之能事，抓住人人都具有的优点深入挖掘，仿佛每个人的观点都要么科学精当无懈可击！而对于显而易见的问题却讳莫如深，即便提到也只是一笔带过！或者绕来绕去夸奖半天，最后小心地提醒对方稍微注意一下，并且反复表白这只是小问题，本来不算什么，只是既然说到这里了不妨提一提，真可谓谦谦君子。
大家这样做其实也是迫不得已，因为没有几个人真正渴望从教研中得到提高，在大家看来教研纯粹是一个任务和负担，不来不行！既然如此，那就说些不疼不痒的话应付一下吧，各种观点激烈交锋？只有傻子才会那么做！我如果真的抓出别人的错误不放，其他人会怎么想？是不是对他有意见？别人的面子往哪放？以后他会不会怀恨在心？很多人会不会骂我“二百五”？呜呼，满脑子转的都是这心思，教研要能出实效才叫希罕！
学学人家布尔巴基吧，学问就是学问，和面子无关，和个人感情无关，心态平和点儿，负担减轻点儿，该争论就争论，该联欢就联欢，这样我们的教研才有望真正落到实处！
更加令人意想不到的是，布尔巴基不是一个人，而是一个学派或者说一个数学家小组的名字。成员主要来自法国，年龄保证在50岁以下，然而需要特别向大家介绍的并不是这些，而是他们的撰写那些煌煌巨著的真实过程。布尔巴基小组每年都要举行两三次会议决定年度写作计划。一旦决定后就有一名自告奋勇的成员撰写初稿，完成后打印多份分送其他成员。然后在本年度的机会上，首先宣读初稿，紧接着就是“秋风扫落叶”般残酷无情的批评。他们无论年龄大小，都会因为某个观点向抵触而争得面红耳赤、火冒三丈。然而这丝毫不影响他们的深厚友谊和交锋后喝上一杯的愉悦心情。
每次会议大家都把初稿批得体无完肤，甚至全盘推翻重写，因此一部作品修改六到七遍是常有的事。最后即便侥幸过关，也已是经历过炮火洗礼之后的九死一生了。这样产生出的作品其严谨程度远远超过各种教材，并对20世纪的世界数学研究产生广泛而深远的影响。
将布尔巴基的情况介绍得如此详尽是为了谈谈我们目前的学校教研。即便没有布尔巴基的佐证，也没有人可以否认教研的重要意义。因此为了提高教学质量和科研水平，几乎每个学校都将同学科老师甚至全校范围内的大教研作为学校整个教育教学工作的重中之重，实践证明，但凡教有所长的老师大多重视教研，但凡教学质量搞得好的学校也无不狠抓教研。可是对于大部分学校、大部分老师而言，教研并未真正发挥起应有的作用，往往徒具形式而效果不著。
造成这个结果的原因有很多，如组织形式不科学、老师教学任务重、学校教学目标不明确等，最重要的是没有形成一种良好教研氛围。布尔巴基小组的“教研”效果为什么那么高？其主要原因是因为每位成员之间达成了一个共识，那就是讨论学问与个人荣辱无关。我们可以为一个小小的分歧争得怒气冲天，却决不会将这种情绪带到讨论之外。“战场”上兵戎相见，“激战”后握手言欢，兵戎相见是真诚的，握手言欢同样也是真诚的。真刀真枪的交锋不但催生出一部又一部严谨精深的巨著，也拉近了他们心灵的距离，产生英雄之间惺惺相惜之感；诚心实意的握手言欢反过来更使他们毫无顾忌地再次在战场上放手一搏。正所谓论战中是野兽、是敌人，生活中是绅士、是朋友！而我们的教研正好相反，明明不同观点在各自心中激烈交锋，表面上却做出一副徇徇君子状，相互间极尽吹捧浮夸之能事，抓住人人都具有的优点深入挖掘，仿佛每个人的观点都要么科学精当无懈可击！而对于显而易见的问题却讳莫如深，即便提到也只是一笔带过！或者绕来绕去夸奖半天，最后小心地提醒对方稍微注意一下，并且反复表白这只是小问题，本来不算什么，只是既然说到这里了不妨提一提，真可谓谦谦君子。
大家这样做其实也是迫不得已，因为没有几个人真正渴望从教研中得到提高，在大家看来教研纯粹是一个任务和负担，不来不行！既然如此，那就说些不疼不痒的话应付一下吧，各种观点激烈交锋？只有傻子才会那么做！我如果真的抓出别人的错误不放，其他人会怎么想？是不是对他有意见？别人的面子往哪放？以后他会不会怀恨在心？很多人会不会骂我“二百五”？呜呼，满脑子转的都是这心思，教研要能出实效才叫希罕！
学学人家布尔巴基吧，学问就是学问，和面子无关，和个人感情无关，心态平和点儿，负担减轻点儿，该争论就争论，该联欢就联欢，这样我们的教研才有望真正落到实处！
