叫叫学院:培养幼儿注意力的重要性(二) 幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意 集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定 的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影 响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。 通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集 中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、 作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于

叫叫学院:培养幼儿注意力的重要性(一) 从各种名人传记中我们也可以看到，凡是有成就的人，都有一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩笑，故意发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。幼儿的注意力在

叫叫阅读:培养幼儿注意力的重要性(一) 注意是人们都熟悉的心理现象。人们的心理活动指向并集中于一定的事物，这就是注意。注意包括两个重要的方面， 一个是指向，一个是集中。所谓“指向”，是说心理活动在每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中”，是指被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。 当幼专心听故事，看木偶戏，看小人书时，对故事、木偶戏、小人书的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听而

叫叫阅读:怎样培养幼儿观察的概括性(三) 再次，要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。在组织观察图片《你先玩吧》时，应该教幼儿首先要看清图片上都有谁和谁，然后引导幼儿进一步观察并思考：图片上有几个皮球？小男孩正拿着皮球做什么？他为什么要把他的皮球递给小女孩等等，以便帮助幼儿去理解概括出小男孩与小女孩之间的相互关系。 又如，在观察《谁又替我把雪扫》这张图片时，可以指导幼儿先观察画上有一

叫叫学院:幼儿的感知觉和觉察力（二） 其次，要引导幼儿多动手实验。比如，把两盆花分别放往向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子里，然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎样使它转动；用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关系；

叫叫学院:幼儿的感知觉和觉察力（一） 我们知道，幼儿观察的概括性较差，他们常常是孤立地而不是联系地对事物进行观察，因而发现不了事物间的内在联系，抓不住事物的主要情节，也概括不出事物的主要特征。根据这种情况，我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢？首先，要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老师，它是如此的纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。春天，老师

叫叫学院:怎样培养幼儿观察的概括性（二） 其次，要引导幼儿多动手实验。比如，把两盆花分别放往向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别放在有水和无水的盘子里，然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎样使它转动；用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关

叫叫学院:怎样培养幼儿观察的概括性（一） 我们知道，幼儿观察的概括性较差，他们常常是孤立地而不是联系地对事物进行观察，因而发现不了事物间的内在联系，抓不住事物的主要情节，也概括不出事物的主要特征。根据这种情况，我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢？首先，要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老师，它是如此的纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的发展。春天，

叫叫学院:怎样使幼儿观察全面、精确（三） 尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与认识活动。比如，认识黄瓜和西红柿时，可以不仅让幼儿用眼睛看，还可以让他们用手摸、用嘴尝；教幼儿认识菊花、水仙花时，不仅可以让幼儿看看、摸摸、还可以让幼儿闻闻，这样可使得幼儿对黄瓜、西红柿、菊花、水仙花，从形状、颜色、气味等各个方面都有个比较完整、精确的认识。

叫叫学院:怎样使幼儿观察全面、精确（二） 给幼儿以具体的观察指导。在幼儿观察时，教师可以用语言（比如谈话、提问等）提醒孩子在观察事物时，应该做到注意力集中、认真，不光要看得见那些色彩鲜艳，位置明显，有强烈刺激性的部分，也要注意那些色彩不太鲜艳，位置较偏，面积较小，不太明显的部分；不仅要看到局部，而且要看得到整体；特别要注意那些细小、不突出但却反映事物实质、具有典型意义的细节。教给幼儿观察的方法，是指

叫叫学院:怎样使幼儿观察全面、精确（一） 　　观察是幼儿认识的源泉，幼儿通过对外界事物的直接观察获得丰富的感性知识。但是由于学前儿童观察能力不强，观察不能认真、细致，结果对事物的认识往往是笼统的、粗略的，对事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星点点的。因此，在培养、提高幼儿的观察能力时，幼儿观察的全面性、精确性的培养是不容忽视的。那么，怎样发展幼儿观察的全面性、精确性呢？下面提供几点方法：（一

叫叫学院：怎样使幼儿记得又快又牢（五） （五）加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得 多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们 学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，所以， 帮助幼儿复习也要及时，开始时的复习，次数要多些，每次 间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。

叫叫学院：怎样使幼儿记得又快又牢（四） （四）让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验 表明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的办法，幼 儿只能记住20%-30%的内容，要完全记住故事内容，需要四、 五节课的时间；若采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说 的办法，幼儿能记住30-50%的内容，有三节课的时间，幼儿 就能记住故事基本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、 说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的办法，幼儿的记

叫叫学院：怎样使幼儿记得又快又牢（三） （三）使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实 验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体（如猫、狗等） 和醒目的符号（如△、+、〇）。参加实验的幼儿分为A、B两 组，A组幼儿按物体的特点分类（如将猫和狗放在一类），B 组按符号分类（如将△放在一类）。分类完毕后，再要求两 组幼儿说出各图片上物体（如猫、狗等）的数目。结果，A 组幼儿平均说出10.6个，B组幼儿平均只说出3.1个。可见，

叫叫学院：怎样使幼儿记得又快又牢（二） （二）引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实 都表明：幼儿对记忆材料理解得越深，记得越快，印象也越 深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》 这个故事，采取老师念一句，幼儿跟一句，这种单纯重复、 死记硬背的办法，幼儿需要六节课时才基本记住这个故事， 在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都不能讲出故事 的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动

叫叫学院：怎样使幼儿记得又快又牢（一） 在培养幼儿记忆力时，怎样使幼记得又快又牢呢？ （一）给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。我 们知道幼儿的记忆，主要是无意记忆，对能吸引他的，使他 感兴趣的和能引起其情感体验的，幼儿就容易记住，反之， 则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢，给幼儿的记忆材 料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌，色 彩美丽、情节生动的图片等等，都易吸引幼儿的兴趣和注意， 使

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叫叫学院：幼儿心理学第二章：幼儿观察的特点（五） （五）观察的组织性。学前儿童在观察中，常常不能按 照一定的顺序，从左到右、从上到下、从整体到部分再到整 体地、有组织、有条理地进行观察，而时常是一会儿看东， 一会儿看西，杂乱无章；甚至还不会有条有理地区别两个物 体或图片的异同，不会将两个物体或两张图片中的相应部分 逐一进行比较。在这方面，中、大班的幼儿较小班幼儿有较 大的进步，但即使是到了大班，也仍然不是

（四）观察的概括性。学前初期儿童观察时，常常不能 把事物的各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或 事物组成部分之间的相互联系。当你给幼儿看两盘萝卜头， 其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜 头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关 系。如果再给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另 一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图 画间的因果关系。中班幼儿观察的概括

叫叫学院：幼儿心理学第二章：幼儿观察的特点（三） （三）观察的持续性。学前儿童，特别小班孩子的观察 常常不能持久，很容易转移注意的方向和对象，到中班，特 别是大班，幼儿的观察时间才能逐渐增加。有个实验表明： 三、四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒， 五岁的儿童增加到七分六秒，六岁达十二分三秒。可见，学 前儿童观察的持续时间是随着年龄的增长而逐步提高的，特 别是六岁儿童，观察的持续时间有明显的增

叫叫学院：幼儿心理学第二章：幼儿观察的特点（二） （二）观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够 仔细、认真，常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看见颜 色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的物体，看不见虽然能代 表事物实质但却不显眼、不突出、比较细致的部分，有时甚 至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西红柿，分不清蜜蜂和 苍蝇、绵羊和山羊的事常有发生。通过教育，中班孩子能逐 渐比较精确地观察事物，能发现众多小朋友

叫叫学院：幼儿心理学第二章：幼儿观察的特点（一） 三岁以前儿童的知觉主要是无意的，没有目的的，因此 谈不上什么观察。进入幼儿期后，孩子的观察力开始发展， 在正确的教育下，逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有 目的、有组织的过程，形成初步的有目的、有方向、自觉的 观察能力。但就整个发展来说，幼儿观察力的发展还是不够 的，他们观察的目的性、持续性、精确性、概括性、组织性 等都还不强。下面，具体谈谈幼儿观察的特

感知是感觉和知觉的总称。感觉反映物体的个别属性， 如通过眼睛看到颜色，这是视觉；通过耳朵听到声音，这是 听觉。而把物体的各个属性有机地结合起来，成为一个整体， 这就是知觉。我们看到了猴子的动作、皮毛颜色，又听到了 猴子的叫声，在头脑中就形成了对猴子的总的形象，这就产 生了对猴子的知觉。幼儿时期的感知觉主要有视（知）觉、 听（知）觉、触（知）觉，以及空间知觉和时间知觉等。观 察是知觉的高级形态，是有目的、有

教育要求要具体、明确。有时要求虽高低难易合 适，但提得很笼统、抽象，这也不利于幼儿把教育要求变为 内在的需要。比如，要求学前幼儿上课坐好，如果只简单化 地说：“坐好”，是毫无作用的，教师必须将“坐好”的具 体标准和要求交待清楚：“把手放腿上，两脚并齐，身子不 能趴着，眼睛看老师。”把教育要求具体、明确化，才能促 使幼儿积极地按照这些要求去调节、控制自己的言语和行动。

教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努 力所能达到，而不是过高过难。比如，要求小班幼儿静坐半 小时听老师朗读诗歌，或学习数的组合分解，这一要求就过 高了；而要求大班幼儿学习画苹果、太阳，或复述故事《拔 萝卜》、《小兔乖乖》，这一要求就太低了。这两种情况对 幼儿都不合适，都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。

幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。但是，并 非所有的教育要求都能为幼儿所接受，变成幼儿主观的需要， 引起幼儿心理发展的内部矛盾运动。教育所提出的要求能否 被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要，有个必要的 条件，这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合， 就会为幼儿所理解、接受，变成为幼儿的新需要，形成幼儿 心理发展内部矛盾的新的一面；如果不符合，情况就会相反。 这就是教育与幼儿心理发展的辨

11月22日，“我和叫叫的约会”正式拉开帷幕，我们特别邀请了20个家庭来到叫叫总部参观。 虽然天气骤变、气候转冷、寒风瑟瑟，但是家长和萌娃们依然热情满满，大家一起相聚在叫叫总部，共同度过了一个温暖且难忘的周末。 第一个令人期待的环节就是游园参观啦！ 家长和萌娃们首先来到了我们的制作部游园处，大家都能体验叫叫课程的制作过程，现场实时拍摄，萌娃们非常欢乐。 在这个环节中，家长看到了叫叫在制作课程方面的专业度，也深

在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。许多专 门的实验和观察表明：在游戏时，幼儿对记忆的目的和要求 要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色 而努力实现记忆的目的和要求。比如，在“开商店”游戏中， 幼儿担任“顾客”，为购买到各种物品，幼儿会努力识记各 种物品的名称、外形特征及用途等等。因此，利用游戏发展 幼儿的有意记忆是行之有效的好办法。

使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。幼儿是 否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。 有时幼儿没记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆 目的及记忆的积极性；相反，如果我们使幼儿明确记忆目的， 激发其记忆积极性，幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老 师在第二次带幼儿参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参 观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、 动作及神态，回来要把它们画出来，送给

根据幼儿心理特点和记忆规律，对如何提高幼儿的有意 记忆能力，我们提出以下三点建议： （一）向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。有意记 忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果老师不 经常向幼儿提出一定的识记任务和要求，幼儿就不会自发地 去有意记忆什么。因此，老师在日常生活、教学和组织幼儿 进行各种活动时，应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。 在讲故事之前，教师预先向幼儿提出要复述故事的要求；在 游戏

由上可知，遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要 的作用。但是，必须明确，遗传和生理成熟毕竟仅仅是幼儿 心理发展的物质前提，只提供幼儿心理发展的可能性，而不 是现实性。对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什 么方向发展，发展的速度和水平如何，不是由遗传和成熟决 定，而是由环境和教育决定，其中教育更起着主导作用。

人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理 的器官，客观现实是心理的源泉。因此，幼儿心理的发展必 须具备这样两个方面的条件：脑和客观现实。遗传和成熟， 特别是幼儿脑的发展，为幼儿心理的发展提供了物质前提； 客观现实，即环境，特别是教育，这是幼儿心理发展的决定 性因素。

虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆 的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在 正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时 它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在发展 幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力， 同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆 力的两个重要方面。

同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增 加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积 极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也 在不断地发展着。学前晚期的幼儿复述故事时，就不再是逐 字逐句地照背，而是根据自己对故事内容和意义的理解来进 行记忆，许多比较抽象的词，如“美丽”、“洁白”、“认 真”、“诚实”、“炯炯有神”、“兴趣盎然”，寓言如“ 刻舟求剑”、“守株待兔”、“拔苗助

记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和 意义记忆。机械记忆即所谓死记，硬背，记忆时对材料的意 义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进 行记忆。意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、 逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差， 幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比如许 多诗歌、故事等，幼儿是逐字逐句地硬背记住的。许多字、 词、句，幼儿并不理解其含义，但反复

在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比 较枯燥。因此，幼儿的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必须 运用有意记忆，否则，儿童就不能学到许多必要的知识和技 能。 在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增 长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展， 幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要 求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。比如，有个实验 要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶

记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两 种。无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而 然地记住了一些东西；有意记忆有明确的记忆目的，是有意 识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期，儿童的记忆主要是 无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而 是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣 或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。幼儿所获得 的许多知识、经验都是通过无意记忆得

1.识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般 人，花费时间少； 2.保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢； 3.记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆 的过程中也没有歪曲、遗漏和增补； 4.恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从 记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。 由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的 长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡 量，这也就是记忆

家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样 的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为幼儿记得快就是 记忆力好，也有人认为幼儿记得牢就好，还有人认为不管记 得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识 都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认 和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：

应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是 想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非 就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成 分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有 的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不 能创造。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们 切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切 不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，

记忆在人们的学习、生活中是非常重要的，它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆， 人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累，才 可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此，记 忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个 性心理特征，比如兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为 人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就 不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种 种

记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常 生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样 的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂 的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在 头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以为人再认或 回忆出来。比如：幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复 观察了它的外形和逗人喜爱的动作，并将熊猫的印象保留在 脑海中，这就是识记和保持的过程。以

让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接 触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯 坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让 他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。这 是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性， 也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活 动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让 幼儿有动手活动的机会。在上计算课时，不光

用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活 动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导 作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带 幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了 幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可 以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”幼儿的注 意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。 接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提

必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应 该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当 要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植 的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注 意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里 都讲了什么。”“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、 画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求，天长 日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情

必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有 意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定 的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼 儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观 察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。 例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一” 儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平 时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画

注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目 的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意 则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼 儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占 优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿 注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。 教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在 正确的教育影响下，幼儿的有意注意

要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形 象生动、能动会变的直观教具。比如，给幼儿朗诵诗歌、讲 述故事时，可以配上几幅色彩美丽的图片，使幼儿视、听结 合。这样，幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久 些。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具，边朗诵 边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣，在更长时间 内专心注意。 教师的语言要生动、形象、富有表情。如在讲科 学童话“真假蜜蜂”时，一上课，老师就可

其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。 这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比如， 教幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容 很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背 一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。 老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老 师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请 几个口头表达能力强的小朋友来分段

幼儿注意的最大特点是：注意容易转移、不稳定。根据 这一特点，在组织幼儿教学和活动时，老师应该注意哪些问 题呢？ 首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感 兴趣。奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言， 构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，都 是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课， 内容比较容易单调、乏味，缺乏生动性和趣味性。老师一定 要想法赋予它们以一定的情节，使