考小学学段的同学小学科目二按考纲(+)来分主要考教育与教学二部分能力,教育里面分为教育基础、学生指导、班级管理,教学分为学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。四大学习理论属于学生指导部分的要求。内容实质为教育心理学的知识体系。四大学习理论之前还有基础心理学内容。我接下来再整理给大家。不管你手上使用哪种版本和机构的教材,我说的内容都可以查到。考中学学段的同学四大典型学习理论与六大学习动机理论一样适用于中学学段初考指南对自己学段所考科目还不了解的同学,点击这里http://ntcer.com/wx/?k=考前了解构造主义构造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的,是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派,二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上,都存在着差异。威廉·冯特构造心理学派创始人之一。 科学心理学的创始人。铁钦纳英国心理学家。主要代表,著有《心理学大纲》、《实验心理学:实验手册》、《思维过程的实验心理学》等机能主义机能主义是与构造主义相对立的一个学派,它与实用主义哲学紧密联系在一起,产生于19世纪末的美国。机能派认为,意识是机体适应环境达到生存目的的工具;心理学的任务是对意识状态“适应功能”的描述和解释。它认为,意识状态是一种连续不断的整体,称之为“思想流、意识流或主观生活流”;人和动物的心理活动都是“本能”冲动的作用。詹姆斯认知心理学研究的对象是意识,心理学是对意识状态的描述和解释,意识状态是一种川流不息的状态,是思想流、意识流和主观生活流,反对把意识分解为基本元素的做法,认为这种做法容易破坏心理的整体杜威杜威也是机能主义学派的有影响的人物,他指出,孤立的研究一个元素单元(包括一个的S-R关系)纯属浪费时间,因为他忽视了行为的目的。心理学的目标应该是研究行为对适应环境的意义。机能主义心理学对学习理论的主要贡献在于他们不是去研究一种孤立的现象,而是研究意识与环境的关系。他们反对结构主义的内省法并不是在于结构主义研究意识,而是在于它还原为元素的还原主义。他们不反对研究心理过程,而是坚持应该研究这些过程与生存的关系。- APA 美国心理学会 1892 by 斯坦利·霍尔行为主义学习理论行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。华生美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论,在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰,他提出了操作性条件作用原理,并对强化原理进行了系统的研究,使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。巴甫洛夫的经典条件作用理论理解无条件刺激与有条件刺激第一信号系统与第二信号系统桑代克的尝试错误说著名实验“饿猫逃出迷笼实验”提出联结主义理论(S-R)学习定律:准备律 / 练习律 / 效果律斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳箱子应答性行为与操作性行为操作性条件反射的基本规律:正强化与负强化 / 惩罚 / 消退班杜拉的社会学习理论波波娃娃实验打破了学习只是从联结习得,提出社会化学习(个人、环境和行为三者要素),认为人的学习主要是观察学习,并把强化分为三种:直接强化、替代强化、自我强化。认知主义学习理论认知派学习理论认为:学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过个体的期待驱动苛勒的完型-顿悟学习理论(格式塔)黑猩猩取香蕉实验1.学习是通过顿悟过程实际的2.学习的实质是在主体内部构造完形(蓝图)托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者。1.学习目的是期望的获得2.学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程布鲁纳的认识发现学习论认为学习本质不是被动地形成刺激-反应的联结,而是主动地形成认识结构。学习观 / 教学观掌握学科基本结构的教学原则:动机原则 / 结构原则 / 程序原则 / 强化原则奥苏伯尔的有意义接受学习论①有意义学习:符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。②有意义学习的条件:a 学习者必须具有有意义学习的心向;b 学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;c 学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。③有意义学习的类型:表征学习、概念学习、命题学习 ④认知同化过程:三种同化方式:下位学习、上位学习、组合学习。⑤接受学习:认为学习是通过接受而发生,不是通过发现。 ⑥讲授教学的原则:渐进分化原则、整合协调原则、先行组织者策略(先于学习任务本身呈现的一种引导性材料)序列组织、巩固。人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生自主学习,自主建构知识意义,强调协作学习。与建构主义不同,它更强调以人的发展为本,即强调学生的自我发展,强调发掘人的创造潜能,强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点:即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。