阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求诀该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达方法。
不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。如有一位教师在讲《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”一词时，设计了三层要求：（1）理解本义（字面义），（2）理解一般含义（比喻句）。（3）理解在本课中使用的意义和作用、本义；在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。一般含义：当处于危难艰苦的情况时，有人给以强有力的支援。当学生理解到这一步时，教师不该停止而要继续引导学生读文，从前文中体会到“带着全村妇女”这需要做一番动员组织工作；“顶着打糕”需付出一番艰苦紧张的劳动；“冒着炮火”有一番生命受到威胁的经历。在联系上下文，理解志愿军感动地流泪的原因。这样完成一个对词语的解释，不但有利于深刻理解课文。体会人物思想感情，而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的。指导学生确立明确的阅读目的。能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解。同时也能把教师的教学要求，转化为个人的目的，这样自发和引导相结合，不但有利于课堂上掌握知识，也直接培养学生的自学能力。
2、阅读要注意过程。
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。有位老师在引导学生和给《草原》一文分段，教师问本课分几段？按什么分？几个同学发言后，教师发现他们的分段起止都不一样，并且各抒已见，争论不休，教师便说：“同学们的意见不一致，可参看课后练习题的提示，为了同课后问题保持一致，我们将课文分5段”；其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的。这样，老师只是“为了同课后问题保持一致”而机械地把答案扔给学生，并没有发挥其主导作用，及时返馈调节自己的指导方法，而是让学生盲目地猜测、争论、等待，虽然课堂气氛也活跃，但实际上是扼杀了学生的多向思维能力，剥夺了学生的主体地位。
学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。
我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程。如分析《詹天佑》一课的段落结构，一位老师引导的步骤是这样的：（1）理解全文的整体内容和中心思想；（2）分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实；（3）根据这几个方面的事实，研究作者行文的结构；（4）认识作者怎样把这些事实联结为一篇完整而有条理的文章。我们觉得，这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路，也就是设计了一个阅读文章分析其结结的合理过程，它的正确与合理表现在：①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成整体目标而存在，离开了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割，这篇文章是通过“不怕外国人嘲笑”主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实，来表现詹天佑爱国和杰出才能的优秀品质。有的学生在预习时把课文分成六段，错误地将课文第三段又分为了“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计人字形线路”三段，就是没有从全篇角度考虑，把从属于“整体”的一部分机械地按照“设计的发展顺序”进行了切割，导致了并列层次的混乱现象。后来，这些学生在老师的引导下，改变了思考方法，纠正了错误。这一转变，不仅使他们得到了正确的结果，更重要的是使他们学会了思考，形成了正确的阅读过程，有利于培养他们正确的认识客观事物的能力。②不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章分段，训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力。如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动，也使他们自我意识到：正确的阅读结果，有赖于正确的阅读过程。